杨浦少科站王珏老师的这篇论文视角较为新颖，在2015年华东地区校外教育年会上获得了论文一等奖，现在，小编特将此篇文章在这里全文登出。

学生位置动态布局对校外科技培训有效性提升的研究与实践

杨浦少科站 王珏

一、理念的提出

在人本主义教育理论的指导下，如何优化学生的课堂学习体验已成为教学设计的主要目标之一，课堂教学是建立在交流互动基础上的学习过程，课堂座位布局对学生获得良好的学习互动体验具有显著地影响。这一观点已获得教育者的广泛认同。

校外科技培训是将科技知识传授与科学实践技能培养相结合的“活动型”课程。科技知识是自然规律，知识传授的教学过程具有统一性。科学技能是隐性知识，技能培养的教学过程往往具有实践性和个性化。一堂校外科技课中通常须采用多种教学形式以满足知识学习和技能培养的不同教学要求。不同的教学形式下教师的教学行为和学生的学习途径是动态变化的。校外科技培训中教学形式的多样性对学生位置布局提出了动态化的需求。校外科技培训中学生位置动态布局是指，为确保校外科技培训中每个教学环节的效率，在课堂上灵活变换学生位置布局以适应不同教学形式需求的课堂座位布局策略。

二、校外科技培训中学生位置动态布局的可行性分析

1、课堂空间充裕

校外科技教育并非学历教育，学生可以根据个人兴趣自主选择，因此参与校外科技培训的人数规模远小于同一时期的在校生规模。这就为校外科技培训实施小班化教学提供了保障。由于课堂上的人数规模小，教室的可支配空间相对宽裕，便于学生灵活快速的变化位置，从而获得充分地实践与互动体验。

2、硬件技术支持

校外科技教育因其课程的专业性特点，需要根据不同学科特点改造相关的实验室，开发与学科教学相适应的课堂教学设施。任课教师可不断创新开发能在实验室中灵活组合且便于学生移动座椅，确保学生在课堂上能灵活的变换位置。

三、适合不同课堂活动形式的学生位置布局基本方案设计

不同的课堂活动形式为学生提供不同的学习互动体验，相应地对学生位置的布局也提出了不同的要求。为使学生获得最佳的互动体验，以尽可能多的排除学习互动的干扰因素为目的，对不同课堂活动形式的学生位置布局进行设计，提出以下三类基本布局方案。

1、师生互动——T型或金字塔形布局

由于环境的变化会分散学生一定的注意力，因此在师生互动教学环节中，应尽可能扩大教师教学区域在学生视野中的占比。结合这一认识，就可以发现，学生参与师生互动的范围集中在教室的前排和中央，大致呈T字型。在师生互动的教学环节中，把学生布局在教室的T字型区域最有利于学生的学习。

2、生生互动——对中型布局

根据我的实践经验，学生在开展组内互动的过程中，与其正对面的学生交流最频繁。在国外教师座位安排的研究中也有相近似的结论。即在一个圆环形的无领导小组中，与其他临近位置的成员相比，发言者更多得到与其相反或接近相反方向成员的反应。

因此，在安排学生互动的学习环节中，可以采用对中的形式安排小组座位，以促进学生组内互动的频次和效果。

3、实践体验——卫星型布局

科技教育中实践体验环节是重点教学环节。不论是何种形式的实践，学生都需要随时接受教师的监督和指导。因此可以围绕教师教学区域或者统一的实践场地，将学生实践的工作台和相关设备进行卫星型的布局，便于学生取用设备和向教师请教。

除上述三种基本位置布局外，根据教学手段的应用实际，还可以创新多种学生位置布局，从而实现教学效果最优化，整体提高学生的学习的效率。

四、不同教学环境中学生位置动态布局的应用举例

1、实验台矩阵教室格局中的应用实例

如图1所示，若干学生实验台以矩阵形式排列的教室格局在科技教育实验室中非常普遍。此类实验室格局中，学生的位置可以在实验台四周和过道中灵活变化以适应不同教学形式的需要。

在集中讲课的环节，可以参照“T形布局方案”，将学生位置安排于教室中间的过道和前排过道上（如图2所示）。这样的位置布局有利于学生与教师的互动交流。

在合作学习环节，可以参照“对中形布局方案”，将学生分成若干学习小组，每组学生围绕一个实验台落座（如图3所示），这样的座位布局有利于组员在讨论和实践操作中开展互动。

在集体讨论环节，同样可以参照“对中形布局方案”，将学生分布于实验台的外侧，形成一个大四边形（如图4所示），这样的位置布局有利于学生开展集体交流，与班级中的多位同学开展互动交流。

2、在有大面积实验场的教室中的应用举例

在机器人、模型等科技学科的实验室中，常常需要配备用于学生集中进行模型运作调试的大面积试验场地。此处以杨浦少科站机器人实验室的马蹄形教室格局举例。（如图5所示）实践，

在集中讲课的环节，参照“T形布局方案”，将学生位置安排于教室中间的过道和前排过道上（如图6所示）。这样的位置布局便于学生结合实验场地听课，也有利于学生对照实验场地与教师互动。

在合作学习与实践环节，参照“对中形布局方案”，将学生分成若干小组，以工作台为中心，每组学生坐在工作台的两侧（如图7所示）。这样的位置布局有利于学生交流，同时也使学生在动手实践时能看清工作台上的所有物品，取用方便。

五、学生位置动态布局的教学价值分析

1、畅通课堂沟通渠道

由于校外科技教育的目标是培养青少年的科学态度、探究能力和创新精神。因此校外科技培训并非单一、单项的从教师到学生的信息输送，合作学习和自主探究成为校外科技教育的主要形式。教师将教师、学生和教学环境整合成一个学习共同体，通过其中不同个体的互动来推进教学一步步深化。学生位置的动态合理布局，为知识讲授、小组讨论、实践研究等不同学习环节提供良好的互动环境，促使学生积极投入到互动情境中，主动表达自己的意见，仔细倾听他人的观点，并进行有效的互动与合作，有效畅通了课堂沟通渠道。

2、提高学生整体的学习效率

在课堂上对学生位置进行动态布局，营造出与每一个教学环节相适应的教学环境，排除了大部分教学互动中的不利因素，有利于帮助学生在每个教学环节获得高效的学习体验，确保各教学手段获得预期的教学效果，从而提高了学生整体的学习效率。

3、激活教师的教学手段

教师的教学设计在一定程度上受到学生位置布局的限制。培训中学生位置的动态布局为教师的教学设计提供了更加宽广的空间，大大提高了教师教学手段运用的灵活性。教师可以根据教学内容的特点，选择最佳的教学手段，辅以相适应的学生位置布局，来完美地呈现教学内容。